“普鲁士教育需要培养学生的忍耐、勤勉、守纪和为国效忠的品行。”
欧美各国在工业化之后开始搞义务教育，是为了获得拥有更高知识水平的劳动力。
因为更进一步的工业化需要更更高水平的劳动力。
但是，工厂想要更高水平的劳动力的话，为什么不自己去培养呢？
工厂考虑的是自己的利益，首先觉得这种成本太高了。
美国人废除奴隶制的本质原因之中，就有培养蓄养奴隶当工人比用自由工人成本高的因素。
更重要的原因，是从零开始培养一个中学水平的工人的速度，远远跟不上工厂扩建的速度和市场发展变化的速度。
与此同时，在用工市场处于买方市场的时候，工厂可以提出“你没有技能我就不要”的条件。
工厂决定让工人自己花费时间和成本培养自己，然后才能来竞争工作资格。
但是他们很快发现工人自己培养自己效率太低了。
工厂想要一个高中生负责记账，但是全体工人连初中都不上。
那工厂别说找高中生了，初中都没有的。
只能从小学生中选一个。
所以又通过国家机构作为媒介，接过了总体上培养工人的活儿。
当然，义务教育总体上提升了全体国民的知识水平，进而高了整个国家的生产力。
最终能够反过来提升普通工人们自己的生活水平。
所以义务教育是好事情。
但是后世欧美各国的义务教育事业，却陆续偏向各种意料之外的方向。
这是他们的社会组织基础决定的。
启蒙时代之后，泰西形成的普世价值观的核心，就是所有人生来平等，或者说众生平等。
由此可以引申出，所有人都有相同的资格，参与任何可能的事务。
泰西诸国建立在这种理论基础上的国家机构，就有义务对全体国民提供相同服务，开放相同的社会权限。
在已经有了这样的认识基础上，像是普鲁士和英格兰或者美利坚既然要搞义务教育，那同样也要做到人人平等。
所以美利坚民间会有任何人不准给孩子分级，不准说我这个孩子脑子太笨了，所以没有资格上高中和大学的反对声音。
再加上美利坚越来越白左化的社会舆论的裹挟，还有美利坚教育相关行业的利益相关人员的不断推动。
美利坚等欧美国家，不断的延长本国义务教育的时间，同时还在不断迁就水平最低的那部分学生，不断降低总体的教育水平。
美利坚民间甚至搞出了数学考试题目困难，就是歧视不擅长数学的人的诡异说法。
导致美利坚的公立义务教育最终变成了所谓的“快乐教育”。
美利坚朝廷花了正常教育的钱，最终培养出的学生们，却大部分都达不到他们的要求。
朱靖垣自己前世参与的教育模式，其实是将培养和选拔合二为一的。
通过不同阶段的考试，将更加聪明的人筛选出来，送到需要有足够知识和脑力基础的行业和岗位上。
把相对一般水平的人，在几个不同的考试阶段刷下来，去从事不需要太多知识的工作。
本质上是让有不同天赋能力的人，各自去干自己能够适应的工作。
这种设计当然是好的，只是古典时代留下的传统，是万般皆下品，惟有读书高，都希望通过读数出人头地。
读书不好的孩子们，没有大众化的相对体面的出路。
最终导致体系内部竞争极其激烈。
现在的大明朝的情况与前世任何国家都不同，当然也不能直接参考任何国家的方案。
大明现在有能力逐步实现十年以上的免费义务教育。
但是不需要搞。
所有人都是不识字，那是所有人要一起竞争。
所有人都是高材生，那同样是所有人都要一起竞争。
让所有人都变成高材生，然后都获得轻松体面的工作，理论上当然是最好的事情，但是根本就不现实，不符合客观规律。
换个角度看，如果很大一部分人，不需要努力学习高深的知识，就已经能过的舒坦安逸，那为什么一定要去学呢？
不是所有人都适合学习复杂的知识，也不是所有的工作都需要有掌握复杂的知识。
应该有普通人不需要拼命就能过的相对舒服的方式。
二次工业革命之后的生产力水平，以及明现在掌控的资源和人口的比例，显然是有能力实现这一点的。
但是在这样的基础上，也要给本身能力和有抱负的人，创造相对公平宽阔的上升途径。
让他们进朝堂成为栋梁，而不是闲置在民间，甚至成为不安定因素。
朱靖垣要基于这样的目的设计大明的教育体系。
首先，直接不提义务教育这个词。
朝廷建设普遍的公立学校，在全天下逐步提供免费的初级教育，或者说是通识和道德教育。
教学活动本身完全免费，同时还提供免费午餐。
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